贪玩的孩子似乎不是好学生，可到了南京弘光中学，“惯例”被打破——今年10月，南京弘光中学开了门新课程——乡土文化课，学生们1年至少要玩20个景点，否则有挂科的危险。

　　乡土文化课，的确开人眼界。“玩”成了课程内容，无疑是对教学的形式拓展。尽管，引导学生游览本土景点，未必就能承载起“文化寻访”的厚重，可都说“纸上得来终觉浅”，鼓励学生走出书斋，偏重实践，本就颇有趣味性。寓教于玩，劳逸结合，合乎教育规律。只不过，在注重单线化的知识灌输的教育模式下，玩与学总被视作对立面，玩也成了教育中的缺角。“填鸭”式教学，给孩子戴上了沉重的枷锁，也扼杀着他们的天性，让其独立性、创造力过早地枯萎。

　　在此情境下，将孩子从“应试重担”中解放出来，放飞他们的想象翅膀，成了教育回归“学生本位”的必然诉求。较之于寒窗苦读，倡导学生博览名胜，增长见识，既能给单薄的课堂教学解乏，又能熏陶孩子性灵。正因如此，乡土文化课颇受推崇，被认为是在“沉闷的教学湖面注入一汪活水”。

　　据该校老师介绍，这门课程的开设，有助于学生摆脱网瘾、课外班等的束缚，教给学生更健康的休闲生活方式。虽说其效果如何，尚待检验，但可以肯定的是，文化乡土课是激活孩子灵性的契机。舍此之外，将孩子的视野从充斥说教的课本，引向“乡土”，也能于潜移默化中，涵养他们的故土认同感。通过亲身游历、悉心感受，他们的脑海中，才能倒影着山河壮美、风景宜人，才能生出亲切感来。

　　“爱故乡，就是爱脚下的土地，就是爱饮食风俗、仪式中包裹的文化风味”，而让孩子多些实地认知，他们也会燃起对家乡更真切的浓郁眷念，而非脱离情感体验的虚构。尤其是跟家人出游，更是温情充溢。当然，一门课之于“教育纠偏”“增进亲情”“培育故乡归属感”，也许作用有限。可哪怕是厘米推进，也是好事。教育改革，就该在“勇于尝试”和“渐进”中前行，在细节突破中推进。

　　就乡土文化课而言，玩学一体，不会激起学生太多的逆反心理。“1年至少20个景点”，以指标化的方式倒逼落实，或有意志裹挟之嫌；“挂科风险”，或让孩子为了成绩而敷衍……看起来，这可能给学生加重负担。然而，课程要求内的必游景点，多是免费；而提倡乏力，靠“与成绩挂钩”来提效，也是无奈之举。在现行条件下，想让“玩课”完全摆脱功利化，与成绩考核脱钩，有些苛刻。

　　文化乡土课，是寓教于玩的教育探路，也是教学向“学生本位”回归的可行法子。至于它的“工具化属性”，不必苛责——起而行之，总好过固守“玩学对立”的旧思维。

　　(佘宗明)